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Finale nationale du concours CGénial 2026

Audrey BOISSON — 2026-06-30T11:30:07Z

La finale nationale du concours CGénial 2026 a eu lieu le jeudi 28 mai 2026 à la Faculté des sciences d'Orsay - Université de Paris-Saclay. 29 projets collège et 20 projets lycée y étaient sélectionnés, parmi plus de 320 équipes ayant déposé leur candidature cette année.

La Guyane était représentée cette année par une équipe du collège Auxence Contout de Cayenne, qui avait remporté la finale académique organisée le 19 mars 2026 à l'Institut National Supérieur du Professorat et de l'Éducation (INSPE) de l'Université de Guyane. L'équipe, composée d'élèves de 5e et 3e encadrés par Madame Carpin Julie, a pris l'avion direction Paris pour représenter la Guyane.

Les élèves ont présenté leur projet « La couleur au bout des lèvres : de la molécule au cosmétique naturel ». Ils avaient conçu des baumes à lèvres colorés à partir de pigments naturels (pitaya, açaï, chou rouge, cacao), en menant une véritable démarche expérimentale : solubilité des pigments, comportement selon le pH, formulation d'une émulsion.

24 prix ont été décernés parmi les 49 équipes présentes, lors d'une cérémonie animée par Mathieu Vidard (La Terre au carré - France Inter). Les équipes lauréates se voient offrir des visites de laboratoires de recherche et de sites industriels partenaires du concours CGénial.

Les élèves du collège Auxence Contout ont eu le privilège de recevoir le Prix des partenaires remis par Technip Energies, une belle récompense qui vient couronner une année de travail scientifique rigoureux. Ce prix se traduira par un financement de matériel de laboratoire pour leur permettre de poursuivre et d'approfondir leur projet.

Plus de 200 élèves et professeurs étaient réunis à Orsay pour présenter leurs travaux aux 70 membres du jury : chercheurs, ingénieurs, membres des corps d'inspection de l'éducation nationale, enseignants, journalistes et partenaires. Le jury était présidé par Séverine Martrenchard, déléguée scientifique « Éducation, Médiation et Culture scientifiques » à CNRS Physique.

Il est certain que cette expérience restera très enrichissante pour tous.

Si vous souhaitez valoriser les projets de vos élèves en participant au concours CGénial, n'hésitez pas à contacter M. Cédric Recalde l'enseignant référent du concours afin de vous inscrire dès le mois de septembre et profiter d'une subvention pour le matériel pédagogique.

Les images de notre édition académique du 19 mars dernier :
https://svt.dis.ac-guyane.fr/finale-academique-du-concours-CGenial-2026.html

Le Journal de Guyane la 1ère (à la 18e minute)

Finale académique du concours CGénial 2026

Audrey BOISSON — 2026-06-30T11:18:17Z

Sommaire

La 12ème édition du concours C'Génial Guyane a eu lieu le 19 mars 2026 à l'Institut National Supérieur du Professorat et de l'Éducation (INSPE) de l'université de Cayenne. Ce concours scientifique est organisé par Sciences à l'Ecole et la Fondation CGénial. Il permet à des équipes d'élèves, encadrées par leurs enseignants, de concevoir et de présenter un projet scientifique devant un jury.

60 élèves ont présenté 7 projets scientifiques, mais ils étaient 140 élèves à avoir travaillé cette année sur ces projets.

Les élèves avaient réalisé cette année un compte rendu de leur projet. Ils ont dû le présenter oralement pour essayer de convaincre les jurys de l'originalité et de la qualité de la démarche scientifique utilisée.

Le 1er prix « collège »

Le 1er prix revient à un projet de physique-chimie : « La chimie au bout des lèvres » du collège Auxence Contout à Cayenne, encadré par Madame Jean-Baptiste Julie. Les élèves de 4e et 3e ont conçu des baumes à lèvres colorés à partir de pigments naturels (pitaya, açaï, chou rouge, cacao). Ils ont mené une véritable démarche expérimentale : solubilité des pigments, comportement selon le pH, formulation d'une émulsion…

Ce projet représentera la Guyane à la finale nationale du 28 mai à la Faculté des sciences d'Orsay. Bravo à Mme Jean-Baptiste et à ses élèves !

La remise des prix a eu lieu dans l'amphithéâtre M de l'université de médecine avec l'aide de M. René-Serge DE NEEF (Directeur de l'INSPE), M. Thomas LUGLIA (Président de jurys, IA-IPR Physique Chimie), Mme Geneviève DEDE (Arianespace), M. Roland FAYN (EDF) et de Mme Mickerlange PIERRE (Campus de l'aéronautique et du Spatial).

Au lycée

Le projet « Teintures sans empreintes » du lycée Léopold Elfort à Mana, encadré par Madame Lamtou-Kai Mylène (SVT), est en attente des résultats de la sélection nationale lycéenne.

Prix spéciaux du jury

• « Origami Interdit » – Collège Constant Chlore, Saint-Georges – M. Nyame Gildas (Physique-Chimie)

• « Pirogue écologique du Maroni » – Collège Ma Aié à Apatou – M. Gerber Thomas (SVT)

• « Mon collège, mon énergie, notre planète » – Collège Reeberg Néron à Rémire – M. Guillon Sébastien (SVT)

• « Silence, on apprend ! » – Collège Lise Ophion à Matoury – Madame Boisson Audrey (SVT)

Compte rendu du projet : https://view.genially.com/697e564edbfdbe155c27d3e2

Vidéo de présentation du projet réalisé par les élèves :

• « Ballon solaire » – Collège Pierre Ardinet à Régina – M. Prats Thibaud (Mathématiques)

Le concours a été relayé par Le Journal de Guyane la 1ère (à la 18e minute).

Si ce concours vous inspire, n'hésitez pas à contacter M. Cédric Recalde, professeur de physique-chimie et enseignant référent du concours CGénial, pour la prochaine édition !

Remerciements aux nombreux sponsors et partenaires (Sciences à L'Ecole, La Fondation CGénial, Le Rectorat de Guyane, L'INSPE, Arianespace, ArianeGroup, EDF, L'ESA, La Collectivité Territoriale de Guyane, Le Campus des Métiers et des Qualifications Aéronautique et Spatial, La Canopée des Sciences et La Maison Pour la Science), aux membres des jurys et de l'organisation.

Tous les élèves qui ont participé au concours ont reçu des lots offerts par les partenaires : casquettes, tee-shirts, stylos, porte-clés, frisbees, clés USB et tablettes numériques à destination de la classe.

Les lauréats académiques de Géosciences ont obtenu la médaille d'argent au concours national !

Audrey BOISSON — 2026-06-21T14:32:24Z

Sommaire

Félicitations aux élèves PIERRE Chrisleevens, FREDERIC Idris et JEAN Alan en classe de Première (spécialité SVT) au lycée Léopold Elfort qui, après avoir remporté le prix académique du concours de géosciences, ont été invités à la cérémonie nationale de remise des prix. Celle-ci s'est tenue le mercredi 13 mai 2026 au siège de la Société Géologique de France, à Paris.

Seuls deux entre eux ont pu faire le déplacement. La cérémonie a débuté par des petites conférences animées par d'anciens étudiants de grandes écoles parmi elles, la prestigieuse école UniLaSalle. Le récit de leurs expériences a montré aux élèves les possibilités que les géosciences pouvaient offrir.

Les élèves ont obtenu la médaille d'argent ! C'est une première pour l'académie de La Guyane.

Les équipes médaillées d'argent

Après la cérémonie, les élèves ont eu la chance de visiter la grande galerie de l'évolution.

Visite du musée d'histoires naturelles, la galerie de l'évolution

Dès le rez-de-chaussée, un squelette de mammifère marin nous accueillent c'est une baleine australe !

Visite du musée du parfum Fragonard

À Paris, près de l'Opéra Garnier, le Musée du Parfum Fragonard nous a proposé une immersion gratuite dans l'histoire et les secrets de fabrication des fragrances, des origines antiques à l'époque contemporaine. Fondée en 1926, cette prestigieuse Maison familiale fait rayonner un savoir-faire traditionnel typiquement français ! Au cours de la visite, les élèves ont testé leur sens olfactif pour identifier des huiles.

Les élèves ont été invités à tester des parfums uniques vendus dans le musée

Pendant le séjour, nous nous sommes promenés dans Paris et nous avons aussi eu la chance de déguster de la cuisine coréenne.

Les élèves ont maintenu leur condition physique en allant à la salle de sport de l'hôtel.

Témoignage des élèves

Témoignage d'Idris : « Le voyage était long mais si on dort dans l'avion cela passe vite. Le décalage horaire est un peu déroutant cela a été difficile de dormir le premier soir. Mais avec la fatigue accumulée, on a pu dormir un peu plus tous les autres soirs. Les musées étaient magnifiques et mon préféré était celui des histoires naturelles. Même si le musée du parfum était aussi vraiment bien avec des interactions et mini jeu. Concernant la nourriture, c'était l'aspect le plus satisfaisant ! On découvrait et on mangeait ce que l'on voulait. Ensuite la remise de prix fut stressante mais le fait d'être arrivé à la deuxième place est déjà une fierté ! Et surtout premier de La Guyane. En clair, cette expérience a vraiment été gratifiante et satisfaisante et pour moi. »

Témoignage d'Alan : « Lors de notre sortie à Paris, nous avons vécu une très belle expérience. Grâce à notre travail de groupe, à nos recherches et à nos expériences, nous avons obtenu la médaille d'argent. Nous étions très fiers de représenter notre lycée et de montrer notre projet devant d'autres participants. Pendant le séjour, on a logé dans un hôtel où nous avons passé des très bons moments ensemble. Nous avons aussi rencontré des étudiants et d'autres élèves de notre âge lors de la remise des prix. Ces échanges nous ont permis de découvrir que les géosciences peuvent s'appliquer dans de nombreux domaines et de différentes façons.
Nous avons également visité deux musées, dont le musée du parfum, et celui d'histoire naturelle. Ces visites étaient très intéressantes et nous ont permis d'en apprendre davantage tout en découvrant Paris. Cette expérience me donne envie de repartir l'année prochaine pour représenter à nouveau notre lycée et essayer de gagner la médaille d'or. »

Retrouvez ci-dessous la vidéo de présentation du projet des élèves :

Lancement des Olympiades Nationales de Biologie 2027

Audrey BOISSON — 2026-06-21T13:57:17Z

Sommaire

Les inscriptions pour la nouvelle édition des Olympiades Nationales de Biologie (ONB) sont ouvertes !

Ce concours, fondé sur la démarche de projet, est une formidable occasion d'engager vos élèves dans une pratique scientifique concrète et stimulante.

Les Olympiades sont ouvertes, sur la base du volontariat, aux lycéens de Seconde, de Première et de Terminale de la voie générale, ainsi qu'aux élèves des séries technologiques STL et ST2S, issus de l'enseignement public et privé sous contrat. Les équipes (de 3 èlèves maximun) peuvent être composées d'élèves provenant de classe différentes provenant du même lycée.

Pour plus d'informations sur ce lien : https://olympiadesdebiologie.fr/onb/modalites-du-concours-national/

Les thèmes de cette édition

Cette année, vos élèves pourront laisser libre cours à leur curiosité et à leur esprit critique autour de deux thématiques au choix :

Le nouveau thème : « L'énergie, c'est la vie ! »
Le thème reconduit : « La biologie dans tous ses états… et toutes ses époques ! »

Un ancrage dans vos programmes

Loin d'être un travail déconnecté de vos enseignements, la préparation de ce concours s'intègre parfaitement aux programmes de SVT et d'Enseignement Scientifique.
Voici quelques pistes d'ancrage pour inspirer les projets de vos élèves :

Autour du thème « L'énergie, c'est la vie ! »

SVT 2nde : Le métabolisme cellulaire (l'organisation fonctionnelle du vivant).
Spécialité SVT 1ère : Les écosystèmes et la dynamique des réseaux trophiques (flux de matière et d'énergie).
Spécialité SVT Terminale : La cellule musculaire, la production d'ATP (respiration et fermentation) ; la photosynthèse.
Enseignement Scientifique 1ère : Le Soleil, notre source d'énergie ; le bilan radiatif terrestre ; la photosynthèse à l'échelle planétaire.
Enseignement Scientifique Terminale : L'énergie, choix de développement et avenir climatique (stratégie d'adaptations et d'atténuation) ; les systèmes énergétiques (biomasse).

Autour du thème « La biologie dans tous ses états… et toutes ses époques ! »

SVT 2nde : La biodiversité (la microfaune du sol) ; l'ADN et l'information génétique (liens de parenté entre les êtres vivants).
Spécialité SVT 1ère : Les variations génétiques et la santé (le diabète de type 2) ; la dynamique de la Terre (reconstitution d'environnements passés).
Spécialité SVT Terminale : La chronologie absolue et relative (la palynologie) ; la génétique et l'évolution (domestication des plantes, évolution humaine).
Enseignement Scientifique Terminale : Histoire du vivant (la fragmentation des espaces) ; Science, climat et société (reconstitution des paléoclimats).

Pourquoi encourager vos élèves à participer ?

S'engager dans les ONB constitue un défi scientifique enrichissant qui permet aux élèves de développer des compétences transversales essentielles :

Maîtriser la démarche scientifique : Les élèves sont amenés à formuler des hypothèses, concevoir des protocoles, exploiter des données et modéliser des concepts complexes en autonomie.
Travailler l'oralité et l'argumentation : La restitution du projet (souvent sous forme de vidéo et d'un entretien) constitue un entraînement idéal en vue du Grand Oral de Terminale.
S'investir dans les enjeux EDD : La dimension concrète des projets permet de sensibiliser activement les élèves à l'Éducation au Développement Durable.

Une véritable plus-value pour leur dossier (Parcoursup)

La participation aux Olympiades est une expérience exigeante et formatrice. L'engagement de vos élèves peut (et doit) être valorisé institutionnellement :

Dans leurs livrets scolaires et via vos appréciations en SVT et en Enseignement scientifique.
Dans leurs bulletins trimestriels, notamment au sein du Parcours Éducatif artistique et culturel (pour la culture scientifique).
Sur Parcoursup : la mention de ce concours représente un véritable atout. Elle témoigne auprès des formations du supérieur de leur motivation, de leur persévérance et de leur capacité à mener à bien un défi scientifique sur le temps long.

Nous espérons vous compter cette année pour accompagner vos élèves dans cette belle aventure scientifique.
Restant à votre entière disposition pour toute question relative aux modalités pratiques d'inscription et de participation.

Mylène LAM-TOU-KAI - Référente Géosciences et Olympiades de Biologie

Scénariser et hybrider les formations en SVT

Audrey BOISSON — 2026-06-20T20:49:05Z

Dans le cadre d'un atelier de Learning Design, les formateurs en SVT de l'académie de Guyane ont travaillé collectivement à la re-scénarisation de leurs formations.

À l'aide des principes de l'ABC Learning Design, ils ont analysé les activités proposées, imaginé de nouvelles modalités d'apprentissage et réfléchi à l'hybridation de leurs parcours. Un temps d'échanges et de co-construction au service d'une formation continue qui se veut toujours plus dynamique et engageante.

Le kit et la méthode de scénarisation "à la carte" utilisé pour la scénarisation des formations a été développée par la DRANE PACA. Ces ressources sont à retrouver sur le site de la DRANE des académies d'Aix-Marseille et de Nice : https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_11193616/fr/scenariser-sa-formation-un-kit-et-une-methode-de-scenarisation-a-la-carte

Un retour en image sur cette journée de formation des formateurs SVT animée le 12 juin 2026 au collège Victor Schoelcher par Mathieu JUNQUA :

Une maladie vectorielle en Amazonie : le paludisme (2nde)

Audrey BOISSON — 2026-06-19T15:53:00Z

Sommaire

Niveau : 2nde

Thème 3 : Corps humaine et santé
Agents pathogènes et maladies vectorielles

1. Intervention du Dr Lise Musset (1h)

Le 20 février 2025, le Dr Lise Musset (chef du laboratoire de parasitologie de l'Institut Pasteur de Cayenne, et directrice du centre national de référence du paludisme) est intervenu au lycée Melkior Garré auprès des élèves de 2nde de Madame Berlioz-Arthaud.

Lors de son intervention, l'agent vectoriel responsable du paludisme présent en Amazonie (le Plasmodium falciparum) a été présenté aux élèves, ainsi que les traitements antipaludiques, les mesures de prophylaxie et l'impact du réchauffement climatique sur la répartition géographique du paludisme.

Ci-dessous, retrouvez le support de présentation que le Dr Musset a accepté de partager à l'ensemble des enseignants :

2. Activité en demi-classe (1h)

S'en est suivi un travail en demi-classe où les élèves ont pu observer au microscope optique des lames de Plasmodium falciparum et identifier les différents stades.

Retrouvez ci-dessous l'activité élève et les éléments de correction :

TraAM - Reconstituons l'histoire géologique de la Guyane (Première et Terminale Spécialité)

Audrey BOISSON — 2026-06-11T10:08:18Z

Cette proposition de séquence pédagogique s'inscrit dans les Travaux Académiques Mutualisés (TraAM) 2025-2026 ayant pour thématique « Bases de données et Systèmes d'Information Géographiques ».
La problématique du projet guyanais décline ce sujet sous l'angle de l'utilisation des bases de données locales pour une contextualisation des enseignements du domaine des géosciences.
Le scénario pédagogique présenté dans cet article est une proposition, dont les contenus restent adaptables aux pratiques pédagogiques de chaque enseignant.

Sommaire

Ce scénario pédagogique propose aux élèves de Première spécialité SVT de reconstituer l'histoire géologique de la Guyane à partir de données scientifiques locales issues notamment du BRGM de Guyane.

À travers une démarche d'investigation, les élèves exploitent des données numériques (âges de roches, coordonnées géographiques, documents de terrain) et les intègrent dans un outil de cartographie numérique (Google Earth) afin de construire un parcours géologique cohérent.

L'activité s'inscrit dans une logique de remobilisation des connaissances déjà travaillées en début d'année (structure et composition des croûtes océaniques et continentales, contextes géodynamiques, …). Elle permet de donner du sens à ces notions en les appliquant au territoire Guyanais, dont l'histoire géologique complexe témoigne de plusieurs épisodes de formation et de transformation de la croûte terrestre.

1. Professeurs expérimentateurs

Rémi VAUTIER, professeur de SVT au lycée Raymond Tarcy (Saint-Laurent du Maroni)
Arnaud HEUDE, professeur de SVT au lycée Léopold Elfort (Mana)

2. Vidéo de présentation

3. Caractéristiques de la séquence

Liaison avec le programme

Niveau concerné : Première et Terminale Spécialité

Partie du programme : La Terre, la vie et l'organisation du vivant
La dynamique interne de la Terre – structure du globe terrestre – dynamique de la lithosphère

Objectifs pédagogiques

– Exploiter une base de données issue de travaux scientifiques (données géochronologiques fournies par le BRGM de Guyane) ;
– Utiliser un système d'information géographique (SIG) pour organiser et représenter des données spatiales ;
– Relier des données de terrain à des contextes géodynamiques ;
– Travailler en autonomie sur une production numérique structurée.

Notions, savoir-faire, compétences

Contenus du programme de SVT	- La divergence des plaques de part et d'autre des dorsales permet la mise en place d'une nouvelle lithosphère. – Celle-ci se met en place par apport de magmas mantelliques à l'origine d'une nouvelle croûte océanique. Ce magmatisme à l'aplomb des dorsales s'explique par la décompression du manteau. – La lithosphère océanique plonge en profondeur au niveau d'une zone de subduction. – Les zones de subduction sont le siège d'un magmatisme sur la plaque chevauchante. – Les continents associent des domaines d'âges différents. Ils portent des reliquats d'anciennes chaînes de montagnes (ou ceintures orogéniques) issues de cycles orogéniques successifs. – Les ophiolites sont des roches de la lithosphère océanique. La présence de complexes ophiolitiques formant des sutures au sein des chaînes de montagnes témoigne de la fermeture de domaines océaniques, suivie de la collision de blocs continentaux par convergence de plaques lithosphériques.
Compétences mobilisées	- Recenser, extraire, organiser et exploiter des informations à partir de documents en citant ses sources, à des fins de connaissance et pas seulement d'information. – Utiliser des logiciels d'acquisition, de simulation et de traitement de données

Contenus du programme de SVT

- La divergence des plaques de part et d'autre des dorsales permet la mise en place d'une nouvelle lithosphère.
– Celle-ci se met en place par apport de magmas mantelliques à l'origine d'une nouvelle croûte océanique. Ce magmatisme à l'aplomb des dorsales s'explique par la décompression du manteau.
– La lithosphère océanique plonge en profondeur au niveau d'une zone de subduction.
– Les zones de subduction sont le siège d'un magmatisme sur la plaque chevauchante.
– Les continents associent des domaines d'âges différents. Ils portent des reliquats d'anciennes chaînes de montagnes (ou ceintures orogéniques) issues de cycles orogéniques successifs.
– Les ophiolites sont des roches de la lithosphère océanique. La présence de complexes ophiolitiques formant des sutures au sein des chaînes de montagnes témoigne de la fermeture de domaines océaniques, suivie de la collision de blocs continentaux par convergence de plaques lithosphériques.

Compétences mobilisées

- Recenser, extraire, organiser et exploiter des informations à partir de documents en citant ses sources, à des fins de connaissance et pas seulement d'information.
– Utiliser des logiciels d'acquisition, de simulation et de traitement de données

Cadre de référence des compétences numériques (CRCN

DOMAINE 1 – Informations et données

1.1 – Mener une recherche et une veille d'information

Rechercher, sélectionner et exploiter des données scientifiques issues d'une base de données géologique ainsi que des ressources documentaires afin de répondre à une problématique scientifique.

1.2 – Traiter des données

Organiser, croiser et interpréter des données géochronologiques, géographiques et géologiques afin de reconstituer l'histoire géologique de la Guyane.

DOMAINE 3 – Création de contenus

3.2 – Développer des documents multimédias

Produire une carte ou un parcours numérique géolocalisé à l'aide d'un outil de système d'information géographique (SIG) intégrant des repères, des informations scientifiques et des illustrations pour communiquer une synthèse structurée.

4. Déroulement de la séquence

Prérequis

Cette activité intervient après l'étude des grands mécanismes de la tectonique des plaques (divergence, subduction, collision) et des cycles orogéniques. Les élèves ont donc déjà travaillé ces notions en amont, en Première spécialité SVT.
L'objectif principal n'est pas de découvrir de nouveaux concepts, mais de réinvestir ces connaissances dans le contexte géologique guyanais, afin de reconstruire une histoire géologique cohérente à partir de données scientifiques locales.

Outils numériques

Les élèves disposent d'un ensemble de ressources numériques et documentaires complémentaires :

– Une base de données géochronologique simplifiée, issue de données fournies par le BRGM de Guyane, leur fournit les âges et coordonnées des sites étudiés :

	Base de données géochronologiques fournie par le BRGM de Guyane (à retrouver dans la SIGthèque de notre lithothèque académique)

– Des fiches sites complètent ces informations en apportant des éléments sur la nature des roches, leur contexte de formation et des illustrations de terrain.

– L'ensemble est exploité à l'aide d'un tableur pour le tri des données et d'un système d'information géographique (SIG), Google Earth, qui sert de support à la construction du parcours géologique. Les élèves créent ainsi un fichier de type KMZ dans lequel ils organisent spatialement et chronologiquement les différents sites étudiés.

Déroulement de l'activité

Objectif : reconstituer l'histoire géologique de la Guyane à partir de données scientifiques locales et construire un parcours géologique chronologique à l'aide d'un SIG (Google Earth).

Les élèves travaillent en binôme dans une démarche d'investigation. Ils commencent par exploiter la base de données afin d'identifier les âges des différents sites étudiés et de les associer à leur localisation géographique. Cette première étape leur permet de mettre en relation des données numériques et spatiales issues d'un jeu de données scientifiques simplifié.

Ils mobilisent ensuite les fiches ressources pour compléter leur analyse. À partir de ces documents, ils déterminent pour chaque site la nature des roches et le contexte géodynamique associé, en reliant les observations aux grands modèles de la tectonique des plaques (ouverture océanique, subduction, collision). Dans ce cadre, les trois sites étudiés structurent la reconstruction de l'histoire géologique :

SITE ÉTUDIÉ	CONTEXTE GÉODYNAMIQUE
Pointe Buzzaré	Mise en place de lithosphère océanique ancienne (modèle d'ouverture océanique)
Carrière de Grand Laussat	Contexte de convergence associé à une orogenèse ancienne (modèle de subduction)
Petit Saut	Phase terminale d'assemblage crustal (modèle de collision continentale)

Les élèves construisent ensuite leur production dans Google Earth en créant un dossier unique regroupant l'ensemble des sites étudiés. Chaque repère géolocalisé est enrichi d'informations scientifiques : âge des formations, description des roches, contexte géodynamique et illustrations ou schémas explicatifs.

Enfin, ils organisent ces repères afin de faire apparaître une chronologie cohérente des étapes de formation de la Guyane, passant d'une lecture isolée des sites à une reconstitution globale de l'histoire géologique régionale.

Activité élève :

Différenciation pédagogique :

A partir de la fiche technique de Ludovic Delorme « Utilisation de Google Earth Pro – Ajouter un repère », les enseignants ont élaboré une fiche technique simplifiée et davantage imagée pour l'utilisation de Google Earth.

Cette fiche technique a été mise à disposition des différents groupes d'élèves durant la séance. Les élèves qui avaient un peu d'avance ont pu améliorer leur présentation en découvrant le balisage html.

5. Exemples de travaux d'élèves

La production finale prend la forme d'un parcours géologique numérique interactif réalisé sous Google Earth (fichier KMZ). Ce support rassemble des repères géolocalisés organisés chronologiquement et enrichis de données scientifiques, constituant une synthèse structurée de l'histoire géologique de la Guyane.

Parcours géologique numérique interactif réalisé sous Google Earth par un groupe d'élèves (fichier KMZ)

6. Retour d'expérience

Retour des impressions des élèves

Un questionnaire a été transmis aux élèves afin d'avoir un retour d'expérience sur l'activité réalisée, et pouvoir y apporter des améliorations :

Analyse et évaluation du dispositif par les enseignants

Impression générale	Le bilan est globalement très positif pour une première utilisation d'un nouveau logiciel (Google Earth) et pour une séance effectuée hors thème. La coanimation de la séance a grandement facilité l'accompagnement des différents groupes d'élèves.
Points positifs	- Tous les élèves ont été actifs tout au long de la séance. – Un tiers des élèves ont été très autonomes. – Pour les autres groupes, quelques aides mineures ont suffi à débloquer la situation. Ces aides consistaient surtout à répéter certains éléments de la Fiche technique et du guidage de la Fiche élève. – Finalement, tous les groupes ont réussi à placer les 3 repères attendus et à réaliser une fiche correcte pour chaque site. – Les groupes les plus avancés ont pu s'initier aux balises html pour améliorer la mise en page de leurs fiches.
Points à améliorer	- Manque de temps (10-15 min) afin de réaliser le bilan commun et vérifier que les objectifs notionnels ont été atteints. Cette synthèse a été réalisée la séance suivante. – Certains élèves oublient le guidage de la fiche élève en se focalisant sur l'ordinateur. – Les connaissances des élèves étaient « un peu rouillées », à remobiliser, ce qui a pu faire perdre un peu de temps. L'expérimentation a en effet été réalisée en classe 4 mois après avoir traité ce thème du programme. Si c'était à refaire, les enseignants expérimentateurs indiquent qu'ils réaliseraient cette activité à la fin de la partie du programme où les notions de géologie sont abordées. – Manque de prise de notes pour certains groupes, ce qui les a obligés à relire plusieurs fois les ressources (perte de temps).

7. Diversité des environnements numériques pour l'analyse de données géoscientifiques

L'activité proposée repose sur l'exploitation de fichiers géolocalisés de type KMZ afin de construire un parcours géologique à partir de données issues de bases scientifiques locales. Les élèves y manipulent des informations spatiales et temporelles qu'ils doivent organiser, relier et interpréter pour reconstituer une histoire géologique cohérente à l'échelle du territoire guyanais.

Dans cette démarche, l'environnement numérique mobilisé permet de travailler à la fois sur la localisation des sites, la chronologie des événements et leur interprétation géodynamique. L'exploitation de données géolocalisées de ce type s'inscrit dans des démarches couramment mises en œuvre en SVT, où les élèves sont amenés à structurer des informations spatiales pour construire une interprétation scientifique.

Cette approche peut également être mise en perspective avec d'autres environnements numériques utilisés en SVT pour le traitement et l'analyse de données géoscientifiques.

Dans ce cadre, Tectoglob3D de Philippe Cosentino constitue un environnement numérique permettant d'explorer des données géoscientifiques à différentes échelles. Il offre la possibilité de visualiser la répartition des séismes et des volcans, les limites de plaques, ainsi que différents types de coupes et de profils, afin de confronter ces observations à des représentations globales du fonctionnement de la Terre.

TraAM - Influence des brumes de sables sur le système climatique guyanais (Terminale Enseignement Scientifique)

Audrey BOISSON — 2026-06-10T22:13:48Z

Sommaire

Ce scénario vise à étudier l'impact des brumes de sables sur la météo de la Guyane, à travers l'analyse croisée de données de températures, de précipitations et sur l'ensoleillement.

Destiné aux élèves de Terminale dans le cadre du programme de l'enseignement scientifique « Science, climat et société », il propose de mettre en lumière les interactions entre phénomènes atmosphériques à l'échelle locale et régionale. Les élèves mobiliseront des outils numériques tels que l'application Météo France, Earth Null school pour visualiser et interpréter les données climatiques, développant ainsi des compétences scientifiques et numériques.

Le scénario encourage également la construction des savoirs par le croisement de différentes données scientifiques. Les élèves seront amenés à confronter et à intégrer des informations issues de sources variées afin de développer une compréhension approfondie d'un phénomène météorologique. Cette approche favorise l'esprit critique et l'autonomie dans l'analyse des informations recueillies à partir de sources diverses.

1. Professeurs expérimentateurs

Mylène LAM-TOU-KAI, professeur de SVT au lycée Léopold Elfort (Mana)

2. Vidéo de présentation

3. Caractéristiques de la séquence

Liaison avec le programme

Niveau concerné : Terminale enseignement scientifique

Partie du programme : Science, climat et société (sous-thème le climat du futur)

Objectifs pédagogiques

– Analyser et interpréter des données météorologiques pour comprendre les interactions entre les phénomènes atmosphériques.
– Expliquer l'influence les brumes de sables, sur le système climatique.
– Adopter une démarche réflexive sur l'impact des phénomènes naturels à l'échelle locale.
– Mobiliser des outils numériques pour visualiser, traiter et croiser des séries temporelles (températures, précipitations, humidité) dans une démarche scientifique.

Notions, savoir-faire, compétences

Contenus du programme de SVT	Un climat est défini par un ensemble de moyennes de grandeurs atmosphériques observées dans une région donnée pendant une période donnée. Ces grandeurs sont principalement la température, la pression, le degré d'hygrométrie, la pluviométrie, la nébulosité́, la vitesse et la direction des vents. La climatologie étudie les variations du climat local ou global à moyen ou long terme (années, siècles, millénaires…). La météorologie étudie les phénomènes atmosphériques et correspond à l'observation et à la prévision des conditions atmosphériques sur une période très courte (jours, semaines). Elle repose sur des mesures ponctuelles et spécifiques telles que la température, la pression, les précipitations, la nébulosité, etc., à un endroit précis.
Compétences mobilisées	>Rechercher, extraire et exploiter l'information utile. >Présenter et exploiter des démarches et des résultats pour discuter de la validité d'une hypothèse. >Raisonner, argumenter, conclure en exerçant des démarches scientifiques et un sens critique.

Contenus du programme de SVT

Un climat est défini par un ensemble de moyennes de grandeurs atmosphériques observées dans une région donnée pendant une période donnée. Ces grandeurs sont principalement la température, la pression, le degré d'hygrométrie, la pluviométrie, la nébulosité́, la vitesse et la direction des vents.

La climatologie étudie les variations du climat local ou global à moyen ou long terme (années, siècles, millénaires…).

La météorologie étudie les phénomènes atmosphériques et correspond à l'observation et à la prévision des conditions atmosphériques sur une période très courte (jours, semaines). Elle repose sur des mesures ponctuelles et spécifiques telles que la température, la pression, les précipitations, la nébulosité, etc., à un endroit précis.

Compétences mobilisées

>Rechercher, extraire et exploiter l'information utile.
>Présenter et exploiter des démarches et des résultats pour discuter de la validité d'une hypothèse.
>Raisonner, argumenter, conclure en exerçant des démarches scientifiques et un sens critique.

Cadre de référence des compétences numériques (CRCN)

Les compétences numériques principalement travaillées au cours de ce scénario pédagogique sont les suivantes :

DOMAINE 1 – Informations et données

1.1 – Mener une recherche et une veille d'information

Rechercher des données scientifiques pertinentes à partir de ressources numériques (Météo-France, Earth Nullschool…) et sélectionner les informations utiles pour répondre à la problématique.

1.2 – Traiter des données

Exploiter des séries de données climatiques, les représenter sous forme de graphiques avec un tableur et interpréter les résultats afin de mettre en évidence l'influence des brumes de sable sur le système climatique guyanais.

DOMAINE 3 – Création de contenus

3.2 – Développer des documents multimédias

Produire des représentations graphiques adaptées à partir des données traitées pour communiquer les résultats de l'analyse.

4. Déroulement de la séquence

Prérequis

Il est attendu des élèves qu'ils maîtrisent au préalable les notions sur le climat, la météorologie, le système climatique . Les élèves doivent avoir une compréhension des différences entre le climat et la météorologie, abordées au cycle 4.

La météorologie concerne l'étude des phénomènes atmosphériques à court terme (températures, précipitations, vent, pression), alors que le climat décrit les conditions moyennes d'une région sur une période longue. Il faut qu'ils maîtrisent le vocabulaire spécifique : atmosphère, effet de serre, gaz à effet de serre, variabilité climatique, prévisions météorologiques, et changements climatiques .

Les élèves doivent également être capables d'interpréter des cartes météorologiques, les facteurs qui influencent le climat, tels que la latitude, l'altitude, la proximité des océans et des courants marins.

Enfin, une connaissance des enjeux liés au changement climatique, des indicateurs (température moyenne, niveau des mers) et des méthodes de collecte des données (stations météorologiques, satellites) est nécessaire pour aborder le projet de manière pertinente et approfondie.

Outils numériques et ressources

Outils numériques utilisés	>L'application Earth Null, qui permet la visualisation des conditions météorologiques à l'échelle mondiale. >Site : https://meteofrance.gf/fr >Logiciel : Excel
Ressources	>https://meteofrance.gf/fr/climat/previsions-saisonnieres >https://meteofrance.gf/fr/climat/bulletins-annuels >https://meteofrance.gf/fr/climat/changement-climatique-en-guyane-les-projections-guyaclimat >https://meteofrance.gf/fr/articles-sur-le-climat >https://www.atmo-guyane.org/ >https://www.atmo-guyane.org/Bulletins-trimestriels >https://www.historique-meteo.net/ >https://www.anses.fr/fr/content/mieux-anticiper-les-brumes-de-sable-pour-limiter-exposition-a-cette-pollution-atmospherique >https://meteofrance.gf/fr/climat/les-5-zones-climatiques-de-guyane >Vidéo "D'où viennent les brumes de sable ?" >Vidéo "Pourquoi les brumes de sable causent-elles des épisodes de pollution ?"

Outils numériques utilisés

>L'application Earth Null, qui permet la visualisation des conditions météorologiques à l'échelle mondiale.
>Site : https://meteofrance.gf/fr
>Logiciel : Excel

Ressources

>https://meteofrance.gf/fr/climat/previsions-saisonnieres
>https://meteofrance.gf/fr/climat/bulletins-annuels
>https://meteofrance.gf/fr/climat/changement-climatique-en-guyane-les-projections-guyaclimat
>https://meteofrance.gf/fr/articles-sur-le-climat
>https://www.atmo-guyane.org/
>https://www.atmo-guyane.org/Bulletins-trimestriels
>https://www.historique-meteo.net/
>https://www.anses.fr/fr/content/mieux-anticiper-les-brumes-de-sable-pour-limiter-exposition-a-cette-pollution-atmospherique
>https://meteofrance.gf/fr/climat/les-5-zones-climatiques-de-guyane
>Vidéo "D'où viennent les brumes de sable ?"
>Vidéo "Pourquoi les brumes de sable causent-elles des épisodes de pollution ?"

Une collaboration scientifique a été mise en œuvre avec deux étudiants de Licence 3 Biologie/Géologie dans le cadre de leur projet tutoré afin de constituer un corpus de données multidimensionnel, dédié à l'analyse des épisodes de brumes de sable.

L'apport des étudiants s'est articulé autour de plusieurs bases de données, issues de deux sources de référence complémentaires :
– Météo-France : pour l'extraction des variables climatiques, à savoir le régime thermique (températures), les cumuls pluviométriques (précipitations) ainsi que la durée d'ensoleillement.
– Earth Nullschool : pour la modélisation et la collecte la concentration de particules fines en suspension Pm10, indicateur critique pour caractériser l'intensité des flux de poussières sahariennes.

Le traitement des données brutes a abouti à la production de fichiers de données pour la réalisation des supports graphique (documents de secours pour les élèves).

Fichier de relevés de données climatiques pour les différents épisodes
Fichier de relevés de données pour le mois de février 2026

Déroulement détaillé de la séquence

Le scénario pédagogique se décompose en deux séance d'une heure :

SÉANCE 1 : Présentation du système climatique de la Guyane (1h)

Objectifs :

Découvrir les notions sur le système climatique régional ;
Comprendre l'intérêt du suivi d'un système climatique régional.

Compétences mobilisées :

Rechercher, extraire et exploiter l'information utile.
Informations et données : recherche, collecte, gestion et analyse de données météorologiques et climatiques issues de différentes sources numériques.

Ressources documentaires :

Document 1 : Météorologie et climatologie
Document 2 : Le système climatique de La Guyane
Document 3 : Extrait du bulletin climatique mensuel de La Guyane du février 2026 (la pluviométrie)
Document 4 : Sécheresse 2024 - reconnaissance de l'état de calamité agricole en Guyane
Document 5 : Inondations à Mana

Déroulez les volets ci-dessous pour découvrir le descriptif complet des différents temps de la séance 1 :

⇩ TEMPS 1 : Réflexions sur les supports de données (20 min) ⇩

⇩ TEMPS 2 : Rédaction d'un texte argumenté (35 min) ⇩

TEMPS 2 : Rédaction d'un texte argumenté (35 min)

Ensuite ils comprennent comment les données météorologiques permettent de prévoir le temps à court terme, tandis que l'étude du climat offre une vision à long terme, essentielle pour adapter nos pratiques aux changements globaux dans un contexte local. En binôme ils rédigent un texte argumenté de 15 à 20 lignes.

Compétences mobilisées pour l'évaluation formative de la production écrite :

Les descripteurs qui sont observés :

La syntaxe : construire des phrases correctes et compréhensibles.
L'organisation du texte : Un texte argumenté doit être organisé en paragraphes où chaque argument est exposé clairement et illustré par des exemples. L'utilisation de connecteurs logiques permet d'assurer la cohérence et la fluidité du raisonnement (pour commencer… D'une part…D'autre part…Par ailleurs… De plus…Cependant…Par conséquent…Ainsi…)
L'orthographe : c'est écrire correctement les mots qu'on utilise.
Le vocabulaire scientifique : certains mots sont spécifiques à une thématique, une notion. L'écriture correct du vocabulaire scientifique est un attendu de base, l'orthographe de ces termes doit être maîtrisé.
Les connaissances : les trois principaux types de connaissances sont la connaissance déclarative (connaissance explicite, exprime ce que l'on sait déjà), la connaissance tacite (donnée accessible de l'analyse des documents) et la connaissance implicite (ce qui guide notre raisonnement dans certaines situations).

NIVEAU 1 Début de maîtrise	La syntaxe doit être plus claire pour que le texte soit compris. Les connecteurs logiques doivent être mieux utilisés pour apporter de la cohérence. Le texte devrait être organisé en plusieurs paragraphes pour mettre en évidence les idées-clés et ou les exemples. L'orthographe doit être améliorée pour une meilleure lecture du texte. Les connaissances sont rarement maitrisées et le vocabulaire (scientifique) utilisé doit être plus précis.
NIVEAU 2 Tout juste suffisant	La syntaxe permet de comprendre le texte, même si elle pourrait être améliorée. Quelques connecteurs logiques sont utilisés, ce qui rend l'argumentation tout juste cohérente. Le texte est organisé en plusieurs paragraphes mais ils ne sont pas mis en relation. L'orthographe ne gêne pas la lecture, mais peut être perfectionnée. Les connaissances sont juste suffisantes pour répondre à la question posée. Le vocabulaire (scientifique) utilisé pourrait être plus précis.
NIVEAU 3 Satisfaisant	La syntaxe est correcte et les mots de liaison sont bien employés. Le texte est bien organisé en paragraphes. L'orthographe est globalement bonne. Les idées sont claires et le vocabulaire (scientifique) est adapté.
NIVEAU 4 Très satisfaisant	La syntaxe est précise et variée ; les connecteurs logiques enrichissent le texte en favorisant un fil conducteur. L'organisation du texte est pertinente, chaque paragraphe répond à une idée structurée assurant une réponse claire à la question posée. L'orthographe est impeccable. Les connaissances sont maitrisées et parfaitement bien formulées. Le vocabulaire (scientifique) est précis et bien utilisé.

Activité élève et éléments de correction :

SÉANCE 2 : L'influence des brumes de sable sur le système climatique guyanais (1h)

Objectifs :

Caractériser le phénomène météorologique, les brumes de sable.
Utiliser une source de données numériques pour répondre à un problème.

Compétences mobilisées :

Rechercher, extraire et exploiter l'information utile.
Informations et données : recherche, collecte, gestion et analyse de données météorologiques et climatiques issues de différentes sources numériques.

Ressources documentaires :

Document 1 : Le phénomène des brumes de sable en Guyane
Document 2 : Le suivi du phénomène des brumes de sable à partir d'une application
Document 3 : Quelques épisodes de pollution de l'air liés aux poussières du Sahara
Document 4 : Suivi météorologique et sujet d'étude climatique
Document 5 à 8 : Informations extraites du bulletin climatique mensuel (2022, 2023, 2024

Déroulez les volets ci-dessous pour découvrir le descriptif complet des différents temps de la séance 2 :

⇩ TEMPS 1 : Réflexion sur les supports et formulation d'hypothèse (10 min) ⇩

⇩ TEMPS 2 : Présentation des outils (5 à 7 min) ⇩

TEMPS 2 : Présentation des outils (5 à 7 min)

L'enseignant engage un débriefing pour noter les hypothèses retenues. Ensuite, il procède à une présentation magistrale courte des outils numériques dédiés à l'expérimentation.

L'enjeu ici est de clarifier le contrat didactique en précisant :

Les fonctionnalités critiques des interfaces.
La nature des variables et des métadonnées qui seront extraites.

Le corpus de ressources s'appuie sur deux piliers complémentaires :
Expertise institutionnelle : La base de données de Météo-France Guyane pour l'extraction de séries historiques.
Visualisation dynamique : L'application Earth Nullschool, accompagnée d'une fiche technique de guidage, pour l'analyse des flux de surface en temps réel ou différé.

L'objectif est de reconstituer le jeu de données manquant : les conditions météorologiques du mois de février 2026. Cette stratégie de « données manquantes » force l'élève à s'approprier l'outil numérique non pas comme un gadget, mais comme une ressource nécessaire à la résolution du problème posé.

Outils	Météo France	Earth nullschool
Type de données	Données sur la température, la pluviométrie, l'ensoleillement (par année, par mois, par jour)	Données sur les concentrations de particules Pm10 par jour
Source	https://meteofrance.gf/fr/climat/releves/guyane/cayenne-matoury	Accéder aux données sur Earth nullschool

Ce qui est attendu :

Réalisation du relevé de température pour le mois de février (1er au 28) ;
Réalisation du relevé de l'ensoleillement pour le mois de février (1er au 28) ;
Réalisation du relevé de pluviométrie pour le mois de février (1er au 28) ;
Réalisation du relevé de concentration de particules Pm10 pour le mois de février (1er au 28) ;

Répartition envisageable :

1er cas : Chaque groupe réalise les 4 relevés (utilisation des outils : niveau expert).
2ème cas : 2 à 3 binômes sur le même relevé de données (utilisation des outils : niveau début de maitrise).

⇩ TEMPS 3 : Collecte de données et présentation des résultats (15 min) ⇩

⇩ TEMPS 4 : Mise en commun des résultats (5 min) ⇩

⇩ TEMPS 5 : Etude comparative et rédaction d'un texte d'interprétation (20 min) ⇩

Activité élève et éléments de correction :

5. Exemples de travaux d'élèves

Comptes rendus d'élèves et évaluation du texte argumenté (activité 1) :

6. Retours d'expérience

Retour des impressions des élèves

Un questionnaire a été transmis aux élèves afin d'avoir un retour d'expérience sur les deux activités réalisées, et pouvoir y apporter des améliorations. Les résultats du questionnaire ont été synthétisés dans le tableau ci-dessous :

Analyse et évaluation du dispositif par l'enseignante

Retour sur la collaboration universitaire

La réussite de l'élaboration de ce scénario a reposé sur un partenariat avec des étudiants en L3 Biologie/Géologie de l'Université de Cayenne. Ces derniers ont joué un rôle crucial en effectuant un travail de recherche conséquent. Ils ont récolté des données météorologiques sur plusieurs mois et années, une tâche jugée longue et complexe par l'enseignante expérimentatrice. Leur implication a permis d'élaborer des fiches de données numériques indispensables à la mise en œuvre des activités en classe.

Ci-dessous un retour d'expérience sur cette collaboration universitaire :

7. Focus sur un outil numérique utilisé : Earth Nullschool

L'application Earth Nullschool est un outil de visualisation de données géospatiales et météorologiques en temps réel. Conçue à l'origine par Cameron Beccario, elle transforme une grande quantité de données scientifiques (sur les vents, l'air, les courants marins) en une carte interactive.

Vous trouverez ci-dessous une fiche technique élaborée par l'enseignante et mise à disposition des élèves durant la séance 2 :

Plus-values	Visuellement immersif : l'interface affiche les fluides de la Terre (vents, courants océaniques) sous forme de lignes animées fluides et colorées. C'est un outil qui permet d'observer la dynamique de la planète. Données variées : au-delà du vent, l'application permet de basculer en quelques clics sur une multitude de couches de données. – Atmosphère : température, humidité, pression, précipitations. – Océan : courants marins, vagues, température de surface – Pollution et Chimie : particules fines (Pm2.5, Pm10), monoxyde de carbone (CO), dioxyde de carbone (CO₂), dioxyde de soufre (SO₂). – Phénomènes spéciaux : suivi des aurores polaires, des feux de forêt. Navigation temporelle et prévisions : vous pouvez remonter le temps pour analyser des tempêtes passées (comme des ouragans historiques) ou avancer jusqu'à quelques jours dans le futur grâce aux modèles de prévision numérique (données de 2013 à 2026). Accessibilité : L'application fonctionne sur presque tous les supports (ordinateurs, tablettes, smartphones). De plus, son approche purement visuelle casse les barrières de la langue : un cyclone se comprend instantanément, peu importe d'où l'on vient.
Points de vigilance	Complexité de l'interface : le panneau de contrôle s'ouvre en cliquant sur le mot "earth". Il est dense, rempli d'acronymes techniques (SFC, Misery Index, PM2.5, etc…) qui peuvent provoquer une surcharge cognitive. Sans guide, un utilisateur débutant peut vite s'y perdre. Modélisation vs Réalité : les données affichées proviennent de supercalculateurs (comme les modèles de la NOAA ou de la NASA). Ce sont des simulations numériques et non des observations directes en temps réel à 100 %. L'application précise d'ailleurs qu'elle n'offre aucune garantie d'exactitude absolue pour de la navigation ou de la sécurité. Animations accélérées : le mouvement des courants océaniques ou des vagues sur la carte est grandement amplifié pour être visible à l'œil nu. Cela peut induire en erreur sur la vitesse réelle de déplacement des masses d'eau. Gourmand en ressources et connexion : charger ces cartes mondiales dynamiques demande une connexion internet stable et un appareil doté d'une carte graphique correcte (l'affichage de milliers de particules en mouvement peut faire ramer les smartphones plus anciens). Fonctionnalités mobiles payantes : si le site web est gratuit, l'application mobile officielle propose désormais certaines options (comme la création d'une galerie de favoris ou le partage avancé) sous forme d'abonnements payants.

Plus-values

Visuellement immersif : l'interface affiche les fluides de la Terre (vents, courants océaniques) sous forme de lignes animées fluides et colorées. C'est un outil qui permet d'observer la dynamique de la planète.

Données variées : au-delà du vent, l'application permet de basculer en quelques clics sur une multitude de couches de données.
– Atmosphère : température, humidité, pression, précipitations.
– Océan : courants marins, vagues, température de surface
– Pollution et Chimie : particules fines (Pm2.5, Pm10), monoxyde de carbone (CO), dioxyde de carbone (CO₂), dioxyde de soufre (SO₂).
– Phénomènes spéciaux : suivi des aurores polaires, des feux de forêt.

Navigation temporelle et prévisions : vous pouvez remonter le temps pour analyser des tempêtes passées (comme des ouragans historiques) ou avancer jusqu'à quelques jours dans le futur grâce aux modèles de prévision numérique (données de 2013 à 2026).

Accessibilité : L'application fonctionne sur presque tous les supports (ordinateurs, tablettes, smartphones). De plus, son approche purement visuelle casse les barrières de la langue : un cyclone se comprend instantanément, peu importe d'où l'on vient.

Points de vigilance

Complexité de l'interface : le panneau de contrôle s'ouvre en cliquant sur le mot "earth". Il est dense, rempli d'acronymes techniques (SFC, Misery Index, PM2.5, etc…) qui peuvent provoquer une surcharge cognitive. Sans guide, un utilisateur débutant peut vite s'y perdre.

Modélisation vs Réalité : les données affichées proviennent de supercalculateurs (comme les modèles de la NOAA ou de la NASA). Ce sont des simulations numériques et non des observations directes en temps réel à 100 %. L'application précise d'ailleurs qu'elle n'offre aucune garantie d'exactitude absolue pour de la navigation ou de la sécurité.

Animations accélérées : le mouvement des courants océaniques ou des vagues sur la carte est grandement amplifié pour être visible à l'œil nu. Cela peut induire en erreur sur la vitesse réelle de déplacement des masses d'eau.

Gourmand en ressources et connexion : charger ces cartes mondiales dynamiques demande une connexion internet stable et un appareil doté d'une carte graphique correcte (l'affichage de milliers de particules en mouvement peut faire ramer les smartphones plus anciens).

Fonctionnalités mobiles payantes : si le site web est gratuit, l'application mobile officielle propose désormais certaines options (comme la création d'une galerie de favoris ou le partage avancé) sous forme d'abonnements payants.

Bases de données et SIG : le projet TraAM 2025-2026 de l'académie de Guyane

Audrey BOISSON — 2026-06-07T15:53:29Z

Afin de développer les usages pédagogiques du numérique, la direction du numérique pour l'éducation (DNE) met en œuvre des travaux académiques mutualisés (TraAM) qui permettent de favoriser la rencontre entre les académies autour de thèmes émergents du numérique éducatif.

Pour l'année scolaire 2025-2026, l'académie de Guyane a été retenue pour participer aux TraAM dont le thème national est « Bases de données et systèmes d'information géographique ». Dans ce cadre de ces TraAM, un groupe de huit professeurs de SVT exerçant dans des collèges et lycées de l'académie de Guyane a travaillé à mettre en place des scénarios pédagogiques répondant à la problématique suivante : Comment utiliser les bases de données géoscientifiques locales et les outils SIG pour contextualiser l'enseignement des SVT en Guyane tout en développant les compétences numériques des élèves ?

Sommaire

Le thème des TraAM SVT en 2025-2026

Déroulez le cadre ci-dessous pour découvrir le descriptif complet des TraAM SVT 2025-2026 qui avaient pour thématique « Bases de données et Systèmes d'Information Géographiques » :

⇩ TraAM SVT 2025-2026 ⇩

Les élèves comme leurs familles baignent, le plus souvent sans le savoir, dans un océan de données géoréférencées, que ce soit dans le domaine des transports et de l'aménagement du territoire, mais aussi de la santé, l'évaluation des risques ou la protection de l'environnement.
Dans le domaine scientifique et plus particulièrement en SVT, les données géoréférencées connaissent un développement exponentiel (dans des systèmes d'informations géoscientifiques (SIG), favorisé par des applications de plus en plus faciles d'accès et se prêtant à des usages pédagogiques en classe. C'est notamment le cas des données de météorologie et de climatologie, d'environnement et de biodiversité́, de santé, d'estimation des aléas et des risques, de géosciences, etc. Le développement des sciences participatives a aussi accéléré́ l'enrichissement de données géoréférencées, projets scientifiques auxquels participent de nombreuses classes (dans Vigie Nature École et Météo à l'école par exemple).

Il apparait donc nécessaire de former toutes les générations d'élèves à ce que sont ces données, comment elles sont obtenues et les différentes manières de les utiliser et de les visualiser. Les projets TraAM sur ce thème permettront de développer des scenarios pédagogiques en collège comme en lycée montrant les différents usages possibles comme les axes de développement de compétences en SIG :

compétences sur l'acquisition et le traitement de données ;
compréhension et usages du géoréférencement ;
croisement de données géoréférencées ;
visualisation des données dans le référentiel pertinent ;
gestion des métadonnées.

Certains de ces travaux pourront mobiliser des projets TraAM antérieurs avec profit. Ils permettront aussi, en dehors de l'aspect scientifique, de faire identifier aux élèves tout l'intérêt des SIG, appelés à un développement considérable, qui feront partie du bagage de base de tout scientifique du 21e siècle et qui constituent des métiers à forte valeur ajoutée dans lesquels ils pourront trouver des emplois de qualité́.

Le projet guyanais

Notre équipe TraAM guyanaise, coordonnée par Audrey Boisson (IAN SVT) et sous le pilotage de M. Megevand (IA-IPR SVT), se compose de 8 professeurs de SVT du collège et du lycée : Mylène Lam-Tou-Kai, Matthieu Barthas, Mathieu Junqua, Rémi Vautier, Arnaud Heude, Mathilde Kremer, Brice-Denis Margueritte et Audrey Boisson.

L'objectif de notre projet est double :

Rendre accessibles les bases de données locales souvent complexes ;
Accompagner la progression numérique des élèves, de la recherche de données à leur traitement et visualisation.

L'innovation majeure du projet de l'académie de Guyane réside dans la création d'une SIGthèque, intégrée à la toute récente lithothèque académique. Cette bibliothèque de ressources propose :

Des bases de données locales (géologie, risques naturels, etc.) ;
Des scénarios pédagogiques basés sur des données scientifiques locales ;
Différents niveaux d'accès, allant de données prétraitées pour les débutants à des stratégies de recherche en ligne pour les plus avancés.

Les scénarios pédagogiques 2025-2026 de l'équipe guyanaise

Vous trouverez ci-dessous la liste des scénarios pédagogiques produits par notre équipe TraAM.

Bien que centrées sur le territoire Guyanais, ces ressources et démarches sont conçues pour être transférables et inspirer des enseignants au-delà de notre territoire.

Scénario pédagogique	Niveau	Auteurs/trices
Risques liés aux glissements de terrain en Guyane (publication à venir)	Cycle 4	Mathieu Barthas Mathieu Junqua Audrey Boisson
Reconstituons l'histoire géologique de la Guyane !	Première et Terminale Spécialité	Rémi Vautier Arnaud Heude
Influence des brumes de sables sur le système climatique guyanais	Terminale Enseignement Scientifique	Mylène Lam-Tou-Kai

Un partenariat scientifique et universitaire

Pour garantir la qualité scientifique du projet, notre équipe TraAM a collaboré avec deux acteurs clés :

Le BRGM Guyane : Floriane Deneuville-Mayer (directrice régionale du BRGM Guyane), Joseph Dogui (ingénieur géologue) et Laurent Bailly (géologue régional) ont apporté leur expertise et ont fourni à l'équipe TraAM des données concrètes sur les mouvements de terrain et la géochronologie locale. Ces données ont servi de base de travail à notre équipe d'enseignants, et nous ont permis de définir ensemble les directions à prendre et la façon d'aborder ces données dans une optique pédagogique.

L'Université de Guyane : Deux étudiants de Licence 3 SVT, Estevan Nenesse et Laurent Beaupere, ont participé activement au traitement et à l'extraction des informations utiles pour les classes, créant un pont entre le secondaire et la recherche. Dans le cadre de leur projet tutoré, les étudiants ont d'abord analysé les programmes d'enseignement du secondaire pour y repérer les thématiques de géologie où il serait pertinent de trouver des exemples locaux. Ils ont ensuite pris en main les bases de données mises à disposition par le BRGM de Guyane pour en extraire de l'information utile et exploitable pour des enseignants du secondaire.

En manipulant ces outils et ces données locales, les élèves développent des compétences numériques incontournables en SIG : des compétences sur l'acquisition et le traitement de données, sur le croisement de données géoréférencées, la compréhension et les usages du référencement, ainsi que sur la gestion des métadonnées.

Ce projet vise ainsi à former des citoyens capables de comprendre et d'agir sur leur environnement proche tout en maîtrisant les outils scientifiques du XXIe siècle.

Audrey BOISSON (IAN SVT Ac-Guyane)

Guide pédagogique en ligne "Océan et cryosphère" (OCE)

Audrey BOISSON — 2026-05-30T21:01:19Z

Sommaire

Dans le cadre d'une campagne nationale de diffusion, l'Office for Climate Education propose aux enseignants de SVT une ressource pédagogique gratuite intitulée « Océan et cryosphère », réalisée en partenariat avec le CNES et inscrite dans le projet CLIMASCO, soutenu par le ministère de l'Éducation nationale.

Cette ressource vise à accompagner l'enseignement des enjeux liés au climat à travers l'étude des interactions entre l'océan, la cryosphère et le système climatique global.

Un guide pédagogique exploitable en classe

Le guide pédagogique propose :

des activités clés en main pour le collège et le lycée,
des documents scientifiques adaptés aux élèves,
des supports pour travailler la démarche d'investigation,
des pistes pour relier les notions aux programmes de SVT.

Il constitue un appui concret et structurant pour aborder en classe les thématiques du changement climatique, des dynamiques océaniques et des enveloppes terrestres, tout en permettant de travailler les mécanismes du système climatique et de sensibiliser les élèves aux interactions entre océans, glace et atmosphère.

Accès au guide en ligne

Le guide est disponible en version numérique sur le site de l'Office for Climate Education (OCE) :

👉 Cliquez ici pour télécharger le guide pédagogique en version numérique.

Recevoir gratuitement la version papier

Les enseignants peuvent également demander l'envoi gratuit du guide pédagogique en version papier.

📅 Attention : la date limite de demande est fixée au 2 juin 2026.

👉 Cliquez ici pour accéder au formulaire de commande.